Los países que conforman la Unión Europea se encuentran inmersos en la búsqueda de un nuevo modelo de universidad conocido como Proceso de Bolonia. En estemarco, el profesor como docente tiene un papel decisivo. Ser un buen docente significa ser un buen profesor y un buen tutor. Así, la tutoría debe superar la visión “burocrática” tradicional para atender no sólo a las necesidades académicas de los alumnos, sino también a otras cuestiones vitales como conocer mejor a nuestros estudiantes, generar entornos de aprendizaje, inculcar valores,conocer los recursos que les ofrece la institución y cómo acceder a ellos, establecer programas de formación de tutores, reconsiderar las políticas y las prácticas profesionales, etc. INDICE: Prólogo Parte I Docencia y tutoría en la universidad 1. Universidad, mercado y docencia en las sociedades neoliberales. Manuel Ledesma Reyes y Javier Marrero Acosta 1.1. Universidad y sociedad en la era del conocimiento: el papel de las universidades 1.2. La misión crítica de las universidades 1.3. El cuestionamiento de la universidad como servicio público 1.4. ¿Investigaciónpara la sociedad o para el mercado? 1.5. La docencia universitaria a partir de Bolonia 1.5.1. Tuning, DeSeCo y competencias para globalizar la universidad europea 1.5.2. El Crédito Europeo (CE) la radical reestructuración del currículo universitario 1.5.3. Profesorado y profundización metodológica de la enseñanza universitaria 1.6. Docencia, saber e investigación en la universidad europea 2. Tutoría y orientación en la universidad. Rafael Sanz Oro 2. 1. Introducción 2.2. El Proceso de Bolonia 2.3. Consecuencias de la convergencia europea en la orientación y tutoría universitaria 2.3.1. La búsqueda de un nuevo modelode educación universitaria 2.3.2. La búsqueda de la calidad, del acceso al empleo y de una ciudadanía europea 2.4. Necesidad de una nueva concepción de la tutoría 2.5. Una experiencia: hacia un Programa de Formación de Tutores 2.5.1.Antecedentes 2.5.2. Diseño del Programa 2.5.3. Organización y contenidos de los cursos del Programa 2.5.4. La asistencia a módulos presenciales 2.5.5. Los Planes de Acción Tutorial (módulo 7) 2.5.6. La evaluación del Programa 3. El Plan de Acción Tutorial. José A. Delgado .Sánchez 3.1. Introducción 3.2. La tutoría universitaria 3.2.1. Nuevos retos para la enseñanza universitaria 3.2.2. La tutoría, ámbito formativo del alumnado 3.2.3. El porqué de la tutoría universitaria 3.2.4. El perfil del tutor universitario: la formación 3.3. El ámbitode las necesidades en materia de orientación-tutoría 3.3. I. Conceptualización 3.3.2. Las necesidades de orientación en nuestro contexto 3.4. Acciones institucionales de tutoría universitaria en nuestro contexto 3.4.1. La tutoría como derecho de los alumnos 3.5. Líneas básicas de intervención: el Plan de Acción Tutorial 3.5.1. La acción tutorial en el itinerario académico del alumnado 3.5. Premisas, proceso y componentes del Plan de Acción Tutorial 3.5.3. Planificación 3.5.4. Diseño 3.5.5. Implementación 3.5.6 Evaluación 4. La mentoría como respuesta a las necesidades de orientación y tutoría en la universidad. Eduardo García Jiménez 4.1. Introducción 4.2. ¿Qué es la mentoría? 4.2.1. Fundamentos de la mentoría 4.2.2. La mentoría en las universidades 4.2.3. La mentoría en ámbitos no universitarios 4.3. La mentoría en el contexto de la intervención educativa en la universidad 4.3.1. Mentoría y otras formas de intervención educativa 4.4. Roles y modelos de mentoría 4.4.1. Participación de los estudiantes en la mentoría 4.4.2. Selección y formación de mentores 4.5. Tipos de mentoría 4.5.1. Según el objetivo de la mentoría 4.5.2. Según las características del programa 4.5.3. Según las características del mentor 4.5.4. Según las características del estudiante 4.6. El proceso de mentoría 4.6.1. Revivir y explorar 4.6.2 Explorar y comprender 4.6.3 Planificación 4.6.4. Acción 4.7. Beneficios y desafíos de la mentoría en la universidad Parte II Los planes de acción tutorial en la universidad 5. Plan de Acción Tutorial en las diplomaturas de Ciencias de la Saltad. Ana Leyva García 5.1. Introducción 5.2. El Plan de Accióntutorial 5.3. Necesidades educativas como fuente para el diseño del PAT. Áreas de competencia 5.3.1. Entrada en la Universidad 5.3.2. Durante los estudios 5.3.3. Próximos al egreso 5.4. Objetivos 5.5. Actividades, estrategias y recursos para conseguir los objetivos 5.6. Ejecución del PAT 5.6.1. Recepción de los alumnos en grupos reducidos antes de la formalización de la matrícula y jornada de acogida a los alumnos 5.6.2. Jornada de egreso 5.6.3. Tutorías personalizadas 5.6.4. Reuniones grupales 5.7. Evaluación 5.7.1. Recepción de los alumnos en grupos reducidos antes de la formalización de la matricula y jornada de acogida 5.7.2. Jornada de egreso 5.7.3. Tutorías personalizadas 6. Plan de Acción Tutorial en la licenciatura en Química. Ma Gracia Bagur González 6.1. Introducción 6.2. Ideas conceptuales de la tutoría universitaria 6.3. Necesidad del Plan de Acción Tutorial 6.4. Participantes en la acción tutorial 6.5. Objetivos y ámbitos de contenido de la acción tutorial 6.5. 1. Fuentes de información 6.5.1. Formación en el uso de herramientas de cálculo 6.5.3. Medidas de seguridad e higiene en un laboratorio químico 6.6. Ejecución del Plan de Acción Tutorial 6.6.1. Fuentes de información 6.6.2. Formación en el uso de herramientas de cálculo 6.6.3. Medidas de seguridad e higiene en un laboratorio químico 6.7. Temporalidad 6.8. Evaluación del PAT 7. La acción tutorial de acogida en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales. Celia Ordóñez Solana 7.1. Introducción 7.2. La innovación tutorial en la Universidad de Granada: el caso de la acogida en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales 7.3. Participantes en el PIT de LADE 7.4. Objetivos del PIT de LADE 7.5. Metodología de funcionamiento 7.6. Fases cronológicas en la ejecución del PIT 7.6.1. Difusión7.6.2. Desarrollo 7.6.3. Evaluación 7.7. Conclusiones 8. Plan de Acción Tutorial de la ETSIIT. Juan Manuel Fernández Luna 8.1. Introducción 8.2. La ETSIIT 8.3. Necesidades de tutorización de los alumnos 8.4. Necesidades detectadas enotros centros 8.4.1. Programas de intercambio y movilidad de estudiantes 8.4.2. Ofertas de información y ayuda a los alumnos de intercambio 8.4.3. Necesidades y problemas detectados 8.5. Necesidades detectadas en el centro 8.6. Objetivos del Plan de Acción Tutorial 8.7. Descripción del Plan de Acción Tutorial 8.7. 1. Destinatarios 8.7.2. Áreas y ámbitos de contenido 8.7.3 Recursos 8.8. Acciones para llevar a cabo 8.8.1. Actividades globales 8.8.2. Actividades grupales 8.8.3. Actividades con el grupo tutelado 8.9. Evaluación 8.9.1. Autoevaluación del PAT y de los tutores 8.10. Distribución temporal del PAT 8.11. Comentarios finales 9. Plan de Acción Tutorial de la Facultad de Educación y Humanidades de Melilla. Carmen Enrique Mirón 9.1. Introducción 9.2. Contextualización de la experiencia: la Facultad de Educación y Humanidades del campus de Melilla 9.3. Participantes en la acción tutorial 9.4. Objetivos de la acción tutorial con alumnos de Magisterio 9.5. Fases de ejecución de la acción tutorial 9.6. Actividades, estrategias y recursos 9.6.1. Reuniones del equipo tutorial 9.6.2. Entrevistas tutores-alumnos 9.6.3. Seminarios sobre Recursos Documentales 9.6.4. Seminario General 9.6.5. Curso de Técnicas de Estudio 9.6.6 Seminariode Intercambio de Experiencias en Acción Tutorial 9.6.7. Taller de Empleo en la red 9.6.8. Jornadas de Información Profesional para alumnos de Magisterio 9.6.9. Grupo de discusión 9.6.10. Diseño y elaboración de la página web del PAT9.7. Temporalización 9.8. Instrumentos para la valoración del PAT 9.8.1. Con alumnos de primer curso 9.8.2. Con alumnos de segundo curso 9.8.3. Con alumnosde tercer curso 9.9. Conclusiones tras la valoración de la experiencia 10. Sistema Institucional de Tutoría en las Universidad Autónoma de Yucatán. Silvia Pech Campos, Nidia Morales Estrella y Elías Góngora Coronado 10.1. Fundamentación del proceso de implantación 10.2. Objetivos del SIT 10.3. Estrategias de implantación 10.3.1. Diseño del Programa de DES 10.3.2. Formación de recursos humanos 10.3.3. Modelo del SIT 10.3.4. Fase de capacitación de tutores 10.3.5. Fase de sensibilización de estudiantes 10.4. Elaboración de estrategias de aplicación 10.4.1. Organización de la gestión 10.4.2. Recursos y herramientas de apoyo a la aplicación 10.5. Seguimiento y evaluación de la implantación 10.6. Síntesis de resultados y perspectivas de la actividad tutorial 11. Un modelo de acción tutorial en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí. José Francisco Martínez Licona y Ricardo Barrios Campo 11.1. Introducción 11.2. La construcción del modelo universitario 11.2.1. El diagnóstico universitario 11.2.2. El modelo universitario para la acción tutorial 11.3. La operacionalización del modelo universitario en la licenciatura en Psicología 11.3.1. El diagnóstico enla licenciatura en Psicología 11.3.2. El Plan de Acción Tutorial de la licenciatura en Psicología 11.4. Anotaciones finales Bibliografía
- ISBN: 978-84-9756-650-6
- Editorial: Síntesis
- Encuadernacion: Rústica
- Páginas: 305
- Fecha Publicación: 01/09/2009
- Nº Volúmenes: 1
- Idioma: Español